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基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究

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基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究

作者:倪華

來源:《中學生英語·外語教學與研究》2019年第06期

????????隨著我國教學觀念的日益進步,英語學習的難度也日益增大。為了提升學生的今后發展與日常生活中的英語運用能力,教學大綱對學生的英語閱讀能力提升提出了更高的要求。為了在保證學生學習質量的前提下盡可能地提升學生的學習效率,將思維導圖教學模式帶入到英語閱讀教學的過程中,能夠有效提高學生的學習能力。

????????思維導圖是英國的著名心理學家Tony Buzen在二十世紀60年代提出的一種重要的概念。思維導圖也稱為“心智圖”,是一種將思考方式具體化的方法。將使用者的自身思維以可視化的圖形的方式記錄下來,并將其整理成放射狀的思維圖像,使知識間緊密聯系的一種思考方式。在進行思維導圖的制作時,能夠使思考者的左右腦同時運作,使知識的學習者準確地把握住問題的關鍵。將這種學習方式應用到英語閱讀學習過程中時,能夠提升學生對于閱讀的深層理解與思維能力,使其綜合能力得以提升。

????????高中英語教學與初中階段相比,難度和教學密度都有了大幅度的飛躍。因此很大部分的學生會在教學過程中感到吃力和不適應。特別是在教學活動當中生詞教學與課文教學的隔離式教育使高中英語閱讀過程中出現大量的生詞,學生們在閱讀的過程中出現了困難。特別是在長文章閱讀過程中,學生們由于文章的長度而使其無法抓住當前文章中的重點,最終讓學生對英語長文閱讀感到恐懼,使得高中英語閱讀的能力提升過程收到阻礙。

????????3.1以閱讀過程為基礎的思維導圖教學模式

????????(1) 閱讀前

????????在閱讀環節開始之前,應當利用教師給出的思維導圖對文章有一個大致的了解,將思維導圖作為閱讀大綱的替代品,以此提升學生對于課文的基本理解,并將閱讀材料的背景知識予以導入,為接下來的閱讀過程做鋪墊。

????????(2) 閱讀中

????????在進行閱讀環節時,學生要根據對閱讀材料的理解來補充思維導圖。在補充的過程中可以運用自己喜歡的圖形或者是短詞條的方式來對思維導圖進行擴張,在閱讀時尋找生詞與文章之間的聯系,并對其概念與內容進行推斷,最終在閱讀的過程中對整篇文章進行梳理,以樹狀圖的方式概括全文內容,將全篇文章進行簡要地概括,并對相關問題展開討論與深入研究。

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